ISSN 1668-4982

RNPI 336307

Boletín mensual dedicado

a la  Lectura, la Literatura Infantil y la Educación

Año 3 – Nº 2 -  julio 2006

A fin de que pueda llegar a más usuarios, nos vimos obligadas a realizar un diseño más austero del presente boletín

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Viviana Elda Benítez, Mirta Rodríguez, Claudia Elena Vidal

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Diseño y Diagramación del boletín

Viviana Elda Benítez, Mirta Rodríguez

Las notas firmadas expresan ideas y opiniones que son responsabilidad de los firmantes y que no representan necesariamente las ideas y opiniones de Siete Calderos Mágicos

 Editorial:

Últimamente, el Mundo parece girar en torno de un campeonato de fútbol. De la mano de la Política Educativa, o mejor dicho, del jefe de gobierno de turno, en Argentina, se ha decidido que en algunas escuelas está bien compartir la mirada de la Selección Nacional, con el fin de “construir soberanía” mientras en otras, a menos de un kilómetro de distancia, no se puede “perder el tiempo” mirando fútbol, porque a la Escuela es un espacio para el estudio. ¿Dónde está la verdad? Tal vez, se encuentre en la eliminación de la Selección Nacional que libera a los docentes del torbellino de demandas en torno al tema… Pero, no siempre es el destino quién nos libera, algunas veces, con otros temas, debemos tomar las decisiones correctas por nosotros mismos, reflexionando sobre el quehacer cotidiano y sus consecuencias. Para orientarnos en esta reflexión, el Prof. Héctor Robles, en el Artículo Principal, se pregunta: ¿Vale la pena enseñar Matemática?

El mes de julio, es particular: Comienza la Feria del Libro Infantil de la Ciudad de Buenos Aires, como es nuestra costumbre, queremos que conozcan más profundamente a los autores, por eso, les proponemos una conversación con Graciela Pérez Aguilar (seguramente muchos de sus libros estarán en la feria). Se celebra el día del amigo y en la Sala de Trabajo, nos propusimos, elaborar biografías, porqué no agasajar a nuestro amigo escribiendo su biografía. Y como también se desarrolla la semana de la dulzura compartimos con ustedes una historia que nos regaló la escritora, María de la Fe Álvarez. Deseamos que este boletín, sea para ustedes una golosina capaz de endulzarlos.

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Artículo del día:   ¿Vale la pena enseñar Matemática?

Preguntemos al azar a cuatro alumnos de cuarto grado ¿Cuántas veces entra el número 25 en le número 100? Las respuestas nos sorprenderán: uno dirá que tres veces, otro dirá dos veces, otro dirá cuatro veces y otro no podrá responder o responderá sin mayor sentido. Ahora hagamos nuevamente esta prueba y preguntemos a los mismos niños ¿qué resultado obtengo si divido el número 100 en cuatro partes? De los cuatro niños tal vez uno trate de resolver el problema mentalmente, los otros tres acudirán rápidamente al algoritmo de la división para obtener un resultado que no siempre será el correcto.

Ahora convoquemos a los mismos chicos y preguntemos ¿cuántos caramelos de 25 centavos puedo comprar con un peso? La respuesta unánime será cuatro. Formulemos una nueva pregunta. Tengo un peso para repartir entre cuatro chicos ¿Cuánto corresponderá a cada uno? La respuesta será nuevamente satisfactoria, 25 centavos a cada uno.

Ahora veamos a un albañil analfabeto, preguntémosle cuántas baldosas se necesitan para cubrir un patio. El albañil nos responderá con toda precisión. Hagamos la misma pregunta a un alumno de séptimo grado o de escuela secundaria, la respuesta en muchos casos será incorrecta.

A esta altura de nuestras observaciones cabe preguntar ¿Cuál es el sentido de la enseñanza de la matemática si aquellos que no la aprenden la dominan mejor que aquellos a los que se les enseña? ¿Para qué sirve enseñar largos ejercicios de cálculo algebraico, con paréntesis, corchetes, llaves, potenciación, radicación, etc. si jamás los utilizarán en la vida?

Dicho esto cualquier lector podrá pensar que desestimo la enseñanza del a matemática, nada más equivocado, la enseñanza de la matemática es importante si previamente desentrañamos el por qué de la enseñanza.

Veamos que ocurre con la enseñanza de la Lengua. A nadie se le ocurre enseñar a un niño a hablar, el niño aprende sólo el idioma más difícil del mundo, siempre y cuando haya nacido en el lugar en el cual dicho idioma se habla. ¿Qué es lo que se le enseña al niño? Se le enseña la representación gráfica de las palabras que por sí mismo habla, es decir enseñar la lengua implica saber leer y escribir, es decir trasladar al lenguaje escrito las palabras.  En matemática ocurre otro tanto; enseñar matemática implica que el niño pueda escribir 0.25 sabiendo que se trata de una moneda de veinticinco centavos y que 0.25 es igual a 1/4, que escriba 0.80 centavos sabiendo que es menos que un peso etc. ¿Cuántas veces al preguntar a un niño si 0.80 es menos o mayor que 1 nos contesta que es mayor porque visualiza el número 8 como mayor ene. Número 1?

¿Tiene sentido no promover a un alumno cuando tiene dificultades en graficar el conocimiento matemático toda vez que los grafismos matemáticos  los adquirirá indefectiblemente  con el transcurso de sui evolución intelectual? ¿Tiene sentido desaprobar a un alumno que no domina los algoritmos de las operaciones en la era de la calculadora? Tal vez lo más importante de la enseñanza en el primer ciclo de la enseñanza primaria sea la vilipendiada memorización de las tablas de multiplicar, conocimiento que le resultará útil a través de toda su vida.

Lo dicho anteriormente está orientado a la enseñanza en los primeros grados ¿Qué ocurre en los grados superiores de la enseñanza primaria y en la secundaria?

Aquí nos encontramos con un nivel de evolución intelectual que paulatinamente le va a ir permitiendo al alumno llegara un mayor grado de abstracción, es entonces donde la matemática pasa a ser como en la antigua Grecia una parte de la lógica. El alumno debe aprender a razonar y a resolver ejercicios por la simple razón de resolverlos sin necesidad que dicha resolución tenga un fin práctico y sí un fin lúdico; debe resolver teoremas para ir comprendiendo la estructura misma del mundo del a geometría. Ver al microscopio un cristal nos acerca al mundo de los cuerpos geométricos que pasan de ser de ese modo una realidad creada sin la intervención del hombre. A partir del conocimiento matemático nos insertamos en las profundidades de la física, la química, de la medicina y de tantas otras disciplinas científicas y vamos descubriendo el mundo de la creación.

¿Vale la pena, entonces, enseñar Matemática? Sin ninguna duda que sí, pero sabiendo para que la estamos enseñando.

Prof. Héctor Alberto Robles

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El libro recomendado:

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Entre palabras y líneas:   Hay historias que nos hechizan, esto nos pasó con “El tigre del espejo”. De allí en más, quisimos conocer a su autora, quien también logro hechizarnos. Desde que la conocimos, cada nuevo contacto con ella resultó maravilloso. Hoy creemos que los maravillados serán ustedes, ya que vamos a compartir una charla con Graciela Pérez Aguilar, su autora.

SCM:- ¿Cómo y desde cuándo te insertas en la literatura infantil y juvenil?

Graciela:- Empecé a interesarme en la literatura para chicos a partir de mi trabajo en editoriales de libros de texto. O, mejor dicho, allí redescubrí mi profundo amor de infancia por los cuentos y las poesías, cuando tuve que buscarlos para hacer menos árido el aprendizaje del área de Lengua. Después, la fascinación pudo más y abandoné los libros de texto para adentrarme cada vez más en la literatura infantil que, me doy cuenta ahora, que es mi verdadera “patria” de la infancia y la mejor fuente de imaginación.

SCM:-¿Escribís también literatura para adultos?

Graciela:- En algún momento me publicaron un libro de poemas para “adultos”, pero me doy cuenta de que no hay diferencias fundamentales en el acto de escribir. El impulso, el gusto y la voluntad de trabajar con las palabras son los mismos. Alguna vez me han preguntado si, cuando escribo para chicos tengo en cuenta a los chicos. En realidad, cuando escribo “para chicos” escribo para mí cuando era chica. Y lo mismo me sucede cuando escribo “para grandes”. Claro que los registros son diferentes, pero la profundidad y el regocijo de la experiencia son de la misma índole.

SCM:- ¿En tu trayectoria se observa una intensa actividad docente. En este momento, ¿De qué manera estas colaborando con la formación profesional?

Graciela:- Intento colaborar de la mejor manera posible, básicamente a través de tres sitios de internet: el Foro de Imaginaria, la Guía de Letras y la Biblioteca Imaginaria. El Foro es un lugar donde la gente interesada en charlar sobre estos temas participa, plantea dudas, hace consultas y se encuentra. La Guía de Letras intenta ordenar un poco la maraña de información acerca de autores y temas que aparece en la web, y la Biblioteca Imaginaria es un proyecto entrañable para mí, que publica gratuitamente literatura para chicos, de buena calidad, de autores no siempre conocidos pero bien editados e ilustrados, con información sobre todos ellos y con la posibilidad  de que los y las lectoras hagan comentarios, pregunten, critiquen y participen de una manera activa y estimulante para todos.

SCM:- ¿Te parece que la literatura e Internet se llevan bien?

Graciela:- Definitivamente, creo que la literatura e Internet no sólo restan sino que suman. A veces me imagino que, si a mis diez o doce años hubiera tenido un acceso tan formidable a Internet, hubiera tenido contacto con información y me hubiera sentido feliz, por ejemplo, de leer cosas sobre Salgari, Dumas, Verne y tantos otros escritores que iluminaron mi infancia. Pero también hubiera podido leer y mirar fotos de todas partes del mundo. Ahhh… desearía tener diez años otra vez para disfrutar más generosamente de todo ese tiempo.

SCM:- ¿Con las nuevas tecnologías, nos enfrentamos a nuevas formas de lectura. ¿Creés que quedará la clásica lectura del libro relegada frente a la novedosa lectura de hipertextos?

Graciela:- Francamente, no creo que haya nuevas formas de lectura. El texto es el texto y no hay más remedio que entrarle por donde sea Lo formidable del recurso de los hipertextos es que convierte en realidad una forma de leer que siempre existió.  El recurso del hipertexto (si estuviera mejor desarrollado de lo que está) podría llevarnos más allá de lo que siempre hacemos cuando leemos, que es levantar la mirada y asociar lo que leímos con lo que conocemos. Y aun así, no sé si podría mejorarlo. Para dar un ejemplo, cuando leí “Robinson Crusoe” en mi infancia, no entendía qué era un “destral” y todavía no sé qué significa esa palabra, aunque me lo imagino. Pero en realidad no me importa saber qué significa porque todavía la magia de la palabra me sigue resonando.

SCM:-¿De qué manera podría la escuela, como “espacio común” que alberga libros y nuevas tecnologías, favorecer un acercamiento al libro y la lectura?

Graciela:- La escuela hace todo lo que puede y más para favorecer la lectura, aunque no siempre en las mejores condiciones. En los últimos veinte años ha sido una de las principales promotoras de la lectura en los chicos. No me parece justo que se cargue a la escuela con la responsabilidad de, además de contener, sostener, ayudar y consolar todos los desastres sociales (digo) de hacer que los chicos lean. Si alguno de sus padres leen, es posible que un hijo lea o no. También es posible que una buena maestra, amante de la lectura, pueda transmitir ese afecto. Pero tengo la sensación de que antes y ahora, había pocos chicos que leían. No creo la afirmación de que los chicos leen menos ahora que antes. 

SCM:-¿Cómo describirías el panorama actual del libro infantil y juvenil en   Argentina?

Graciela:- Me parece definitivamente rico y estimulante, aunque un poco estancado en la gestación de nuevos proyectos desde el punto de vista editorial. Durante el boom editorial infantil de los años ’80 y ’90, aparecieron por lo menos tres generaciones de escritores y escritoras que tenían mucho que decir. Pienso en Elsa Bornemann, María Elena Walsh, Laura Devetach y Gustavo Roldán dentro de la primera vanguardia. Después pienso en Silvia Schujer, Ricardo Mariño, Graciela Montes y Ema Wolf, dentro de la segunda oleada. Y actualmente hay escritores como Rodolfo Valentino, Paula Bombara, Ángeles Durini o Carla Dulfano,  que traen perspectivas nuevas, comprometidas y regocijadas. Sin embargo, extraño el ingenio editorial que tenía, por ejemplo, Boris Spivacow para inventar colecciones originales y nuevas maneras de comercialización que llegaban a muchísima gente.

SCM:-¿Qué estímulos te llevan a escribir (palabras, imágenes, anécdotas)?

Graciela:- Me gustan las historias de piratas, la ciencia ficción en general y, sobre todo, la posibilidad de imaginar nuevos mundos que nos da la literatura. Los estímulos son muy diversos, pero como alguna vez le escuché decir a María Elena Walsh, los “encargos” editoriales suelen ser un buen motor para sentarse a escribir.

SCM:-¿Cuál de tus cuentos es el que más te gusta?

Graciela:- “Tarzán y el mono de Borneo”. Fue uno de mis primeros cuentos y lo mandé a un concurso de Colihue, donde sacó una mención (y el único premio que recibí en mi vida). También le tengo cariño a “Colombina y el Demonio del Mar”, que forma parte del libro “Piraterías”. Y, desde luego, me encantó escribir las aventuras de la lagartija Amarilis, que ustedes tuvieron la buena onda de publicar en los “7 calderos mágicos”.

SCM: -¿Qué libros te hicieron compañía en la infancia?

Graciela:- Definitivamente, “Los tigres de la Malasia”, “Mujercitas”, “Los tres mosqueteros”, “Violeta” y todas las antiguas colecciones de Robin Hood y de Sopena.

SCM:- ¿Cuáles son actualmente tus lecturas preferidas?

Graciela:- Estoy terroríficamente desactualizada respecto de casi todo lo nuevo que se publica. En cambio, leo con avidez libros de viajes y redescubro con mucho asombro clásicos imperdibles como “El corazón de las tinieblas” o “El extraño caso de mister Jeckill y el doctor Hyde”. 

SCM:- Generalmente terminamos nuestros reportajes preguntando a los autores por sus sueños, expectativas e inquietudes para el futuro próximo. ¿Te gustaría compartir un poquito de tus sueños con nosotras?

Graciela:- No hay nada mejor que compartir los sueños con quienes sueñan en el mismo sentido. Sueño con que la Biblioteca Imaginaria se convierta en un inmenso lugar de cuentos y poemas para que todo el mundo pueda compartirlo gratis, bajarlo, disfrutarlo, difundirlo y transmitirlo a los chicos. Sueño, desde luego, con un mundo mejor y más equitativo. Y, a veces sueño que vuelo.

Muchas gracias por este reportaje, que he disfrutado muchísimo. 

Mirta  Rodríguez – Viviana Elda Benítez

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 Sala de Trabajo: Cada rostro esconde una historia Actividad grupal de producción de biografías. (segundo ciclo)

1-    Como actividad previa a esta, será necesario que los niños realicen la lectura de distintas biografías. Las compares y sepan identificar qué elementos poseen en común este tipo de textos.

2-    Se pegan en el pizarrón distintos retratos recortados de revistas o periódicos, cada uno de los cuales será identificado con un número. Es importante al realizar la selección de imágenes que éstas no presentes personajes fácilmente identificables.

3-    Se pide a los niños que observen detenidamente las imágenes. Tratando de descubrir pistas que los retratos esconden.

4-    Luego, se escriben o pegan nombres sugerentes (de personajes históricos o protagonistas de novelas) de distintos orígenes.

5-    Se informa a los niños que cada grupo deberá elegir uno de esos personajes y realizar su biografía. Se establece un tiempo de trabajo de 30 minutos para la producción y se brinda material de investigación para que puedan enriquecerla misma (libros de historia, atlas, etc.)

6-    Una vez finalizado el tiempo de producción, cada grupo pondrá a consideración de los demás,  a través de su lectura, la biografía realizada e indicará la imagen seleccionada para el trabajo.

Se podrán realizar actividades similares, condicionando la producción a distintos factores a través de las consignas:

*      Elegí la imagen más adecuada para realizar la biografía más divertida.

*     Entre todas las imágenes elegí la del personaje que te permita realizar la biografía de un héroe.

*     Elegí a uno de tus compañeros de clase para elaborar su biografía.

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